􀴁魏英杰

在线教育、数字化教学，正在颠覆着传统教育模式，成为未来教学的大趋势。不过，据澎湃新闻报道，在近日举行的中美校长高峰论坛活动上，有专家指出：中国26%的学校都还未接通网络，“将数字技术融入日常教学，形成革命性的影响，还有着很长的路要走”。

这番话道出了当下数字化教学的真实情况。一半是火焰，一半是海水。在国内，有些学校教学设施齐全、数字化教学设备完善，为实现数字化教学提供了必要的硬件基础。然而，在一些地区的学校，根本不具备数字化教学的条件。

如报道提到，在上海有的中学里，学生人手一个iPad，老师可通过录制视频进行远程解答，而在云南西双版纳的一所小学，18年来只有两名教师上课，最近他们才拥有优质的教学光盘，得以改变这一状况。还有专家披露，全国只有59.6%的教室配备多媒体教学装备。网络设施和教学设备的缺乏，成为阻碍数字化教学的重要因素。

实现数字化教学，不仅需要硬件设施，还需要具备相应的技术支撑和人才储备。对此，我深有感触。还是2009年的时候，我与一些朋友前往成都，探访汶川地震后的灾区，行程中参观了一所由大企业捐资重建的小校。这所学校按抗九级地震的标准建造，非常高级。学校的教学设施也非常先进，一家国际著名科技公司捐资给每个教室安装了触摸式电子白板。那时候，别说灾区，在许多大城市的学校都没有配备这么先进的教学设备。

那么问题来了，学校老师私下告诉我们，他们根本就不敢碰这些教学设备，因为怕弄坏了。怕弄坏是一回事，弄坏了找人维修恐怕更麻烦。所以，这些数字化多媒体教学设备，不折不扣沦为摆设。

在数字化教学方面，无论是从资金还是技术层面，许多学校根本是想都不敢想。何况，还有许多孩子从来都没见过iPad等电子产品，更不用说能否买得起了，哪怕学校免费配备，他们也未必会用，也未必敢用。这样的话，数字化教学又从何谈起？

这说明，数字化教学只能是因地制宜，根据不同地区、不同学校的实力，以及相关教学设备的普及程度，逐步加以推广。否则，不仅难以得其利，反倒可能受其害。

推广数字化教学，目前并不具有行政强制性，也不涉及教育公平。不能因为有的地方开始在做，而有的地方暂时没有条件跟上，就认为这是剥夺学生接受平等教育的权利。教育平等固然也包括教育资源的平等，但这更多指向的是教学条件和师资力量的均衡。

对于相对落后地区的学校，暂时不会用、用不起先进的数字化教学设备，问题不大。学校是否配齐师资力量，教育部门能否不让学生在非常简陋的教室里上课，这恐怕才是亟待解决的重要事情。这种教育不公平，对学生的伤害更深。