􀴁石平（本报）

任职华中科大校长9年后，被学生们亲切称为“根叔”的李培根于3月31日卸任，并因其独特的毕业典礼演说爆红于中国高校“校长界”。其发表的离任演说中，共留有19处“遗憾”，比如对学校，他没能把“船舶海洋”四个字写大；文科若干学科的发展没有显著变化；医科还欠缺高峰；希望“让学生自由发展”，但总体上多数学生可能还是未脱离那种类似教育生产线的培养模式……

李培根说出了关注教育改革的许多人的心里话，19处“遗憾”字字真切、句句切中要害，让人警醒。有关教育的各种诟病与反思近年来在社会各界的呼声不可谓不广泛，僵化的体制和简单粗暴地扼杀天才的应试教育已成一种恶性肿瘤，却始终未能得到很好的手术摘除，教育不公平的问题如今继续盛行和泛滥，和三聚氰胺地沟油等各种有毒食品一起继续残害着花朵们的未来，自幼便要学会用弱小的肉体之躯对抗毒素的他们，又有多少有美好的未来？每年各地都有众多高考状元，但鲜见有成就的大家就是最好的证明。

美国常青藤盟校公布的数据显示，进入哈佛大学、耶鲁大学、康奈尔大学、哥伦比亚大学等14所名牌大学的中国留学生退学率为25%，他们的共同特点为都是曾经的高分考生。业界人士认为，在与世界教育接轨过程中，中国大陆应试教育体制的后遗症远远大于人们的想象。中美教育的差别是：中国高中教育强调知识学习，美国高中教育强调能力培养。具体说来，中国高中教育有“四重四轻”：重知识传授，轻能力培养；重分提高，轻人格塑造；重整齐划一，轻学生个性表达；重教师的主导地位，轻学生主体性的发挥。而美国的高中教育注重对学生创新能力的培养，重视学生的品格教育，鼓励学生的独立思考能力和表达自己的个性。美国学生思想活跃，动手能力和创造精神强。两相比较，不言而喻，不同的教育理念与方式必定会带来不同的教育结果。

对此，笔者感同身受。家女大三是选择两条读研学校，一个是保送北大（当然也有一些考试环节），一个是经过更为严格竞争考试考取港科大，纠结之后选择了后者。后来在学习中发现，撰写论文、融入小组讨论、学期演讲、期末笔试，这些决定能否毕业的因素，无一不是她读研路上一道道难以逾越的拦路虎。一番番痛苦的挣扎拼搏之后，终于过关斩将进入了靠奖学金上学的阶段，也真正学到了不少本领。回过头来看当初的选择是对的，因为大陆的研究生国外不承认，原因是读研较容易、学习较轻松，含金量有限。

“知识是死的，而学校却是在为活人服务。它应该在青年人身上培养那种有益于公共福利的品质和能力。但这并不意味着消灭个性，把个人仅仅作为如蜜蜂或蚂蚁那样的社会的工具。因为由一个没有个人独创性和个人目标的标准化的个人所组成的社会，将是毫无发展可能的、可怜的社会。相反，学校的目标必须是培养能独立行动和思考的个人，而这些个人又把为社会服务视为最高的生活问题。”这是爱因斯坦1936年在纽约州立大学举行的美国高等教育三百周年纪念会上演讲稿《论教育》里的一段话，其全文至今读来仍然令人受用无穷。

“根叔”离任演说再次让笔者想起了著名的“钱学森之问”—— “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”面对国家、民族的希望和一代代成长的莘莘学子，我们的教育职能管理部门和每个教育工作者难道能继续循规蹈矩、按部就班，能日复一日充耳不闻、熟视无睹，能无动于衷、无所作为？！